《猴王出世》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师,我们的任务之一就是教学,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,那么问题来了,教学反思应该怎么写?下面是小编为大家收集的《猴王出世》教学反思,欢迎大家分享。
《猴王出世》教学反思1《猴王出世》是一篇略读课文,这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,在于学生们喜欢文中人物——孙悟空,可以在孩子们的愉快心情中展开教学。
根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比较熟悉,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处:例如课文中有一些难认的字,其中,许多字在本课尚未列入“会认”的范围,这些字,学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句,学生能知其大意即可。如,“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”一句,学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了,日久天长,有了灵气”这个意思就行了。
教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时,可让学生通过查字(词)典解决,有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂大量时间。
教学中也有许多不足之处,如我没有点拨学生说一说:石猴——美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区别,并说说美猴王“美”在哪,学生也没深入体会到:勇敢无畏,也是一种美。
课堂气氛不够活跃,学生放不开;板书也不够完美;时间把握不准……所以,在今后的教学中我会不断改进、努力提高自己!
《猴王出世》教学反思2《猴王出世》是一篇略读课文,教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代白话文,有些词语与现代语言有区别。因此,理解这些词语的意思进而读懂课文资料也是教学的难点。
根据本文的语言表达特点,在教学设计时,我以略读课文的两个教学意图为目标,就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外,发挥略读课文的桥梁作用,使学生在略读资料向课外延伸。把传统文化读经典渗透于无形之中,基于这两个方向的指引,我留意的设计过程,既避免上成讲读课文,又不能一读带过。
在实现第一个目标时,我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文,把课文读正确、读通顺,了解课文的大体资料。在课中检查学生的朗读状况,并用自己的话说说“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”了解事情的前因后果,然后根据课文的特点,让学生说出自己不懂的词句分组交流、群众讨论。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中,对词语的理解,我让学生联系上下文、根据字面意思、查字典和组词等办法教学生理解。对好词好句的品赏,让学生边读边观察句子的表达方式,然后让学生来仿写,体会古代语言的精美。
在实现第二个目标时,我坚持以本文为引子,激发学生去读整本《西游记》的热情。于是,在开课时,我以孙悟空的美称开头。例:石猴、美猴王、齐天大圣等,激发学生在课文中找答案,最后又以美称、谚语和歇后语结尾,激发学生去整本书中找答案。根据学生课后看书的反馈,我发现这个目标到达了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜,同学之间交流读书感受,在班级召开讲故事比赛等。班级掀起了一股读经典的热潮。把传统文化潜移默化的渗透给了孩子们。
在教学中还存在一些问题。例如读的不够,个性是在感受孙悟空的形象上,就应注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,“抓耳挠腮”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
《猴王出世》教学反思3《猴王出世》是一篇略读课文,这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢、顽皮、机智的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。教学时,结合我校开展的“学案导学教学模式”的探究活动,充分借助“导学案”引导学生自学探究为宗旨安排了本次教学活动。
首先,学生借助拼音自学生字,在导学案上“我的学习成果,我的能力展示!”板块,给生字加拼音,做到又快、又准、又认真。
然后,借助注释读通、读懂课文,不懂之处记录在导学案“我的疑问,有价值”板块,引导学生进行深入、有效的思考、质疑。
接着,四人学习小组讨论解决刚才发现的问题,如果实在解决不了,就向老师求助。这个环节力求让学生通过合作学习,借助集体的智慧解疑。
再接着,我以一句话为例,引导如何读书体会。这是因为本课是一篇古代文言文,学生读书、体会有难度。在我的引导读书之后,让学生自读找到自己喜欢的句子体会,这就降低了学习难度。
最后,在学生体会的基础上,我带领学生看黑板板书总结,感受孙悟空“猴——人——神”的角色转化历程,引导学生感悟,受到启发。
本节课,学生在导学案的引导下,经历了探究的学习过程,体验到了成功的快乐,感到是自己学会了知识,而不是老师教会的。体现出了“学案导学、合作互动”课堂教学效果。但是,本节课没有充分借助预习开展学习,如:生字的学习,读通、读懂课文的学习任务,满可以放在课前预习完成,这就会节省课堂上的时间,完成理解感悟的任务了。另外,临时插入的“读书寻找自己喜欢的句子,感受石猴的性格,体会经典名著的语言魅力”环节,占用了一部分时间,原计划完成的“预习提示”中的两个关键问题:石猴是从哪来的?石猴是怎样成为猴王的?没有完成,只好推到下一课时,这就和略读课文尽量一节课完成的要求相违背了,也造成了拖堂。
《猴王出世》教学反思4在这周上《猴王出世》一课时,我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共6篇推荐给学生看,没想到学生们的兴趣大 ……此处隐藏7477个字……插分析语言的表达形式,从介绍我国古典名著入手,激发学生兴趣。在教学中启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题。有重点的讨论学生提出的问题,相机点拨学生理清文章的前因后果。
这样我形成了初步的教学思路。但在问题的提出上,我采用了“让学生用喜欢的方式读课文,把你喜欢的句子画下来,说说你从中读懂了什么”的方式,在陈校长和赵主任的指导下,认为这样提出问题太笼统,学生不容易围绕主线来感悟,所以给我提出两个教学思路:其一,请同学们细读课文,你读出一个怎样的石猴?其二、这只猴子为什么能够在众猴中脱颖而出,成为猴王?
我采用了第二个教学思路,但在进行教学设计时,我却写成了“石猴是怎样成为猴王的?”陈校长再次给我指导,帮我分析“怎样”和“为什么”的区别,使我的这节课真正做到了思路清晰。
在重点语句的把握上,陈校长指导我大胆取舍,对于能够体现石猴性格特点的语句,指导学生反复朗读,充分感悟,而一些学生能读懂,对于体现石猴性格特点不太明显的语句,要敢于舍弃,如第4自然段,只选取了开头和结尾两句话,中间大段内容全都舍弃了,这样做到了讲课重点突出,在学生头脑中建立起猴王的形象,印象深刻。
在对“他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中。”的品读中,指导学生抓住“瞑、蹲、纵、跳”等动词,展开想像,并描述一下你想像到的画面。这样,使学生充分感悟到了石猴身手敏捷、本领过人的特点。
因为这篇文章是一篇古代白话文,在语言的品读上,陈校长和赵主任指导我让学生在体会内容的基础上,采用多种方式朗读,比如教师范读、学生试读、指名读、齐读,感悟古典名著的语言魅力。但在讲课过程中,由于教学经验不足,老是担心时间不够用内容讲不完,所以让学生读得相对较少,对古典名著的语言魅力感悟不太充分。
最后,我设计了教师引导学生共同小结,但陈校长认为,学到最后,学生应该有能力自己进行总结,概括出石猴称王的原因。在讲课过程中,我采纳了这个建议,在分析完课文之后,由一名学生来概括,最后大家进行总结。这样,更能突出学生的主体作用,教学效果较好。
另外,在课前我准备了几张幻灯片,比如对于一些重点词语的理解,及最后课处拓展四大名著的知识。但在实际教学中,由于设备的问题,它并没有发挥出应有的作用,没有真正起到辅助教学的作用,这是教学中的一个遗憾。
通过这次讲课,我收获颇丰。首先,在备课方面,我认识到了除了要备教材,备新课程标准,还要备学生,充分了解学生的情况,才能在课堂上灵活应变,游刃有余。
其次,在讲课方面,我认识到了教师不要只注重教课文内容,还要用相当的精力来教语言表达方式,注重让学生有目的地朗读课文,加强教师对学生朗读的指导,通过朗读课文让学生感悟到语言蕴含的魅力,会理解会运用。
再次,在学生讨论汇报时,教师把一个大问题抛给学生后,就敢于放手,不要中间加入很多小问题。教师的语言应该精练,点到为止。
另外,幻灯片是为了更有效地辅助教学的,当常规的教学手段解决不了时,可采用幻灯片来辅助教学,使学生更易于理解,加深印象,幻灯片的使用要恰到好处,不要流于形式。
总之,通过这次讲课,在领导和同事的帮助之下,使我在语文教学方面,又成长了一步,我将更加努力,在今后的工作中,尽快成熟起来,使自己的教学水平飞速提高!
《猴王出世》教学反思14这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
根据本文的语言表达特点,教学时,我让学生以读为主线来安排教学过程。首先学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。
然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后组织好听的四个字词语学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动,课后还组织学生讲讲西游记的故事。课内课外结合取得了良好的教学效果。
本课教学中培养了学生阅读名著的兴趣,但是课堂教学时间是有限的,学生虽有了阅读名著的兴趣,对中华古典名著的有较简单的了解,但要带领学生走进古典名著的大门,还要鼓励学生进行课外阅读和交流,去体会博大精深的中华文化。
《猴王出世》教学反思15又一次挑战自己,做了自己想做的尝试。不成熟,但能让我走向成熟。借助今天的课堂,对于合作,对于思维,我有了一点新的认识,在这种收获面前,备课时的绞尽脑汁,无数次想撞墙的痛苦不值一提。
首先,我来盘复一下这堂课失败点。第一点:课堂逻辑混乱。不是这堂课,我的课应该一直是逻辑混乱的,我没有真正地厘清“自主学习”与“合作学习”之间的关系。所谓自主学习则是指学生能用已积累的方法,按照一定的目标进行个体的知识输入,这里是指知识已输入,当然,在这个过程中,个体能力的差异导致学习成果的参差不齐,能力稍弱的学生未能到达目标,留有问题,这个时候,学习进程才进入合作学习。这个阶段的合作学习学习涉及到了问题的解答、质疑、说服、分析等认知方式,知识则在加工中与旧知融合内化。因此,课堂中对这一部分已输入已内化的内容,只需检测即可,切莫过多纠缠,白白浪费生命啊。这会反思的我心肝脾肾肺都在疼,宝贵的时间,一眨眼,没了。第二点,评价管理特别不到位。一整节课,我单一地关注着知识内容的反馈、明确,但在元认知策略这块关注点几乎为零,每个环节结束后,都着急得不得了,想要接着往下进行,那这个环节中,学生评价就被忽略了。评价,是内省的过程,是建立思维模型的过程,不可或缺。当学生进行自我评价时,他们自己就会关注目前阶段课堂中所有的行为,小漏洞补不足,为下一个环节下一堂课乃至下一个阶段的学习都打下牢不可破的基石。第三点,对于思维课堂的了解片面化。今天之前,我肤浅得认为思维课嘛,用用思维工具,帮助学生锤炼某一种思维能力即可。但经过今天的尝试,才恍然大悟,我果然就是一只井底之蛙,闭门造车呢呀。思维课堂不仅仅是利用思维工具锻炼思维能力,更关键地是如何利用思维工具促使深度思考深度学习的。把思维工具当做工具,那课堂永远停留在浅显层面,如果把思维工具当做模型,锤炼学生思维品质,那么课堂的深度,就水到渠成了。
接着,我想复盘课堂结构。
板块一:初读课文整体感知中,把词语理解的方法撤掉,一方面可以把这一块内容挤到单元导读课中,另一方面,自主学习完全可以解决掉!只留下利用流程图概括猴王出世、称王的过程。对于这一块也不用太过推敲流程图中的关联词,只要简短凝练即可。这一环节预测能空余出七分钟。
版块二:再读课文,感知形象中,弱化学生逐词逐句地分析人物形象的过程,将气泡图或圆圈图补充完整,能大致说明理由即可。预计能空余出两分钟的时间。
板块三中,剧本与课文的对比中,气泡图只给出中心词即可,不给出外圈的数量,学生为了完整填写,浪费了很多时间,还犹犹豫豫不敢举手,影响课堂情绪。这个地方至少腾出来三分钟。剧本就可以创编出来啦~板块四的多维感知人物形象不就出来了么?
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